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  • 《全面育人體系如何創新、怎么落地——來自山東271教育集團教育改革的啟示》
  • 發布人: 發布日期:2019-09-10

全面育人體系如何創新、怎么落地——來自山東271教育集團教育改革的啟示

筆者所在的山東271教育集團里,是一家公益性民辦教育集團。近年來,教育集團在全面育人體系創新上下功夫,打造出一個科學有效、可落地、能評測的綜合育人體系,讓學生真正成為德智體美勞全面發展的人。

構建適合每一個孩子發展的課程體系,提升育人高度

一所學校的課程水平代表了這所學校的教育水平。從2013年起,教育集團嘗試國家課程校本化、師本化、生本化實施,構建了以國家課程實踐與創新、校本課程設計與開發、主題課程完善與提升為維度的適合每一個孩子發展的課程體系。

1.國家課程的實踐與拓展

國家課程是學校完成立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的最重要的課程內容。

(1)國家課程不僅要“開齊”“開足”,更要“開好”。

我們的第一條寶貴經驗是,教師要能教好,就必須研究課程。新課標出臺后,我們在全集團組織了“深度學習新課標,認知內化核心素養”活動,通過教師自主研讀、學科研究、撰寫研究報告、答辯、小課題研究等方式,讓教師真正把核心素養、新課程標準、國家課程內容融會貫通,理解學科育人本質,明晰學科育人價值。同時,采用專家培訓,在實踐中學習、走出去學習等方式,拓寬教師理論視野,增進教師實踐深度。

國家課程開設,不能僅限于“開齊”“開足”,關鍵是要“開好”。教育集團非常重視課程目標的達成度,結合課堂“任務驅動、情境體驗、真實探究”的要求和學生學習需求,自編了一套從小學到高中全學科覆蓋的學科學習設計與指導用書,為學生提供更加符合發展實際、更能體現主體地位、更加有效幫助學生學習的課程資源。

(2)把閱讀課程和體育課程作為第一課程。

我們將閱讀課程和體育課程作為教育集團的第一課程。教育集團形成了自己的閱讀觀:“書卷氣是一個人最好的氣質,書香氣是一個校園最好的氛圍。”五易其稿,制定并通告《山東省271教育閱讀課程標準》,讓閱讀成為一門正式課程:確保閱讀時間,保障閱讀數量,初中生每年閱讀40本書,高中生每年閱讀30本書。通過“海量閱讀”,陶冶學生精神世界。教育集團每開辦一所學校,先建圖書館,配齊各年級學生的閱讀圖書室第一要務;舉辦豐富多彩的主題閱讀活動,評選“閱讀之星”,鼓勵學生參加課本劇表演、讀書會、學術報告會、出版著作等。

體育不僅能讓學生有健康的身體,還能讓學生養成拼搏、忍耐、合作、追求卓越和挑戰自我的體育精神,讓學生身心、靈魂達到高度融合。這是學生未來幸福生活、成就事業的基礎保障。教育集團規定:每一個學生都要掌握2-3項體育項目,跑步是必須掌握的項目之一;同時還必須再掌握1-2項終身受用的體育技能。

2.校本課程的豐富與多元。

教育集團的校本課程分為通識性必修課程與興趣性選修課程。通識性必修課程,主要包括傳統節日課程(冬至、清明、端午、中秋、春節等)、樂器課程(人人學會一門樂器)、家政課程(今周我當家、幫廚活動等)、校園華爾茲課程(畢業課程:人人學會華爾茲)、研學旅行課程(65千米拉練、火山口探險、孟良崮、泰山、太行山探索等)和四大主題課程(體育美食節、藝術節、讀書節、科技節)。個性化選修課程則是學生結合自身發展需求可自主選擇的校本課程,主要涉及自然、科學、人文、社會實踐等課程門類。

開設校本課程時,我們充分考慮當地課程資源與學生學習的需求,讓學生在嘗試與體驗中理解、發現、思考、頓悟、重構,進而發現自我特長愛好,明確自身發展方向。像教育集團下屬的山東省昌樂二中,開設的個性化選修課程有語言表達(《新聞直播間》《中國傳統文化之謎語樂園》)、邏輯思維(《趣味數學》《幾何之美》)、科學探究(《魚類百科》《水課程》)、文史研究(《長征》《一帶一路》)、藝術特長(《家居特長》《武術》)、科技創新(《幻聲繪影》《3D》)等6大類64門課程;濰坊峽山雙語小學語文學科的校本課程分為演講、經典誦讀、書法、微寫作、閱讀5門必修性校本課程及《二十四節氣》《古文啟蒙》《走進名人》《話說漢字》《中華上下五千年》等59門選修性校本課程。學校充分吸納學生和家長作為校本課程的開發主體和資源,校本課程的內容和形式不斷走向豐富。

教育集團高度重視藝體類校本課程開發,通過“選項走班”形式開設了跳繩、足球、排球、游泳、輪滑、跆拳道、健美操等各門類體育運動項目,滿足學生多樣化運動需求;音樂課程重視學生樂器學習,成立交響樂團、民族樂團、鼓樂團、合唱團等多種藝術社團,將“每一位畢業生離開校園時都能學會一樣樂器,都能作詞譜曲”作為教育目標,真正實現樂器學習規范化、科學化與精品化;美術課程關注各學段之間的貫通與銜接,初中畢業生要學會軟筆書法、國畫、素描、水粉畫和平面設計,高中畢業生既有對美術課程的基本認知,同時要讓有興趣和天賦的孩子能在一項藝術專長中獲得深度發展。

3.主題課程的創新與提升。

培養德智體美勞全面發展的人,對課程提出了更高要求。除分科課程外,主題化、跨學科、生活化的綜合課程也應該得到更多重視。教育集團開設主題課程,以問題為導向,以人的存在與發展為中心,立足社會和生活,創設真實任務情境,讓學生對某一主題進行探究、體驗與表達,實現跨學科學習,進而提升學生應對復雜社會環境與問題的綜合實踐能力。

教育集團各學校均已開發至少兩門主題課程并得以實施,如《行走的力量》《航天之路》《文化尋根》《水課程》《一帶一路》等,學生對主題課程的學習興趣高、收獲大。像《一帶一路》主題課程,著力于讓學生通過學習歷史、研究歷史課題,形成一種宏大而科學的、辯證的歷史觀。主題課程為學生提供了豐富多樣的課程選擇,興趣得到培養,個性得到成長,同時充分發揮了教師研究特長,教師的課程研究與育人水平也得到較大提升。

 任務驅動、情境體驗、真實探究,實現課堂內涵發展

落實全面育人體系,主陣地在課堂。

在課堂改革的過程中,我們發現,有3個問題制約著課堂的內涵發展:一是知識碎片化。教師把完整的學習過程分解為一個個很小的問題解答,上課過程即為教師不斷拋出問題的過程,學生習得的知識是碎片化、非結構化的;教師追求學生學習的同步性,扼殺了學生學習的自主選擇權和學習創造力。二是講得多。當學生在學習中遇到困難障礙時,老師不是給予學生充分自主學習空間而是直接包辦代替,上陣講解和說明,“總結”老師要講,“難點”老師要講,“拓展”老師也要講,進而剝奪孩子學習和思考的權利和機會。三是假探究。主要表現在明明是一目了然的簡單問題,無須探究卻要設置成探究問題,探究過程注重答案的對與錯,缺少思考深度和思維含量。

針對這些問題,經過十多年的探索,教育集團提出了“任務驅動、情境體驗、真實探究”的課堂指導思想。

1.任務驅動中的“任務”要具備整體性、挑戰性、關聯性。

任務驅動的重點是任務,一種能吸引人傾盡全力去完成的任務是學習的發端。設置任務的關鍵是要有驅動性,把興趣、意義和創造過程完美地結合起來,變“要我學”為“我要學”。任務設計要有整體性、挑戰性和關聯性。整體性是指一節課通常只設置一個任務,老師要把完整的任務和活動教給學生,要讓學生體驗完整的學習過程,讓每個學生按照自身的學習進程自由自主地尋求解決路徑。挑戰性是指任務的設計要具備一定的復雜性,讓學生能“跳一跳夠得著”,符合學生的最近發展區,充分體現探究價值,引發學生深度思考。關聯性是指設置的任務要與學生學習的知識相關聯,不能偏離學習目標與主題,讓學生在完成任務過程中,實現對知識的“認知內化、實踐生成”之目的。

2.情境體驗的核心是“體驗”,從“關注知識”走向“關注過程”“關注人”。

情境體驗是指設計能夠貫穿單元或主題學習始終的活動情境,使得學生學習環境、氛圍、方式和過程都有利于激發學生學習內驅力,讓學生置身其中,全身心投入到學習當中,水到渠成地達成認知、情感、態度和價值觀的全面發展,進而獲得體驗過程、建構意義、真實學習之目的。

課堂情境的創設要遵從以下幾個原則:第一是真實性。真實性能激發學生的參與興趣,讓學生積極投入到任務體驗當中。如淮安市第一山中學音樂課《春天在哪里》,就讓學生在春天的校園里觀察、體驗、感受和歌唱春天的美好;物理課學習《摩擦力》,就讓學生分別在粗糙地面、光滑地面、放沙子的地面及其他不同材質結構的地面上拖拉不同質量的水泥塊,真正讓學生體會摩擦力與滑動面(摩擦系數)之間的關系。二是完整性。完整性有兩方面的含義,一方面指在一節課中要充分結合學習任務設置一個完整的學習情境,讓學生親歷完整的學習過程,要保證一節課中的任務情境是相互聯系和貫通的,不是孤立、碎片化的;另一方面指任務與情境要有整體的關聯性,不能相互割裂,真實復雜性的情境是為整體性的任務設計服務的。

3.真實探究,促進問題解決能力的提升。

真實探究是在情境中完成任務的一種真實需要,不探究就完不成任務。學生用自己的真實感受和探究,創造理解、創造辦法、解決問題、成長生命。我們的課堂實行“大單元整體學習”。在課程設計上打破了傳統的、封閉的以篇目或章節為單位的孤零零的知識學習,而是立足學生實際,以大單元整體為單位,讓學生通過對一個大單元整體地深入探究,實現對學科知識體系、能力體系、邏輯體系和價值意義體系的整體建構和認知。同時,課時安排“大”而靈活,打破了課時對學習過程的束縛,讓學習內容和學習任務決定學習時間。“大單元整體學習”解決了兩個難題:一是充分調動每個學生的學習積極性,每個人都積極投入到課堂學習當中;二是學生不是簡單機械學習而是獨立深度思考。

教師專業發展是學校發展的關鍵命脈

課程實施質量、課堂育人水平,取決于教師的素質高低。教育集團始終將教師專業發展作為引領學校發展的關鍵命脈,通過打造核心育人團隊,深入開展教科研活動,為教師提供有層次性與多樣性的專業成長平臺,實施項目管理,不斷提升教師育人水平。

1.打造核心育人團隊,創建教師學習共同體。

我們高度重視教師學習共同體建設。教師學習共同體,不是一般的教師群體、工作小組或活動團體,而是一種打破傳統管理層級限制與束縛的學習型組織,是一種有著共同教育信仰追求與遠景目標、以學習合作共同體形式參與實踐創新活動的學習型團隊。在學習共同體內,各成員之間平等互助、協同合作,秉承開放包容、尊重多元、個性創新的組織文化,關注教師學科專業素養、境界視野、思維品質、創新能力、審美意識和人格品行的發展與提升。

教師學習共同體建設的首要任務就是組建核心育人團隊,包括以各學校執行校長為核心的年級主任團隊、以教育集團教師發展研究院為核心的各學校教師發展中心主任團隊、以教育集團學科主任為核心的各學校學科主任團隊、以學校學科主任為核心的備課組長及骨干教師團隊,更重要的是以集團學科主任和學校學科主任為代表的集合了集團所有校骨干力量的核心研究團隊。通過核心育人團隊的建設,教育集團充分發揮骨干先鋒的帶動引領作用,經過目標的層層分解與落實,輻射到每一位教師,全力保障課程建設與課堂創新的深入開展。

2.廣搭教科研活動平臺,促進教師專業成長。

教育集團堅持“科研興校”理念,把教科研擺在教師專業發展的首要位置,廣泛開展不同層次級別的教研活動。

教育集團與教育部基礎教育課程教材發展中心合作,在積極參加教育部基礎教育課程教材發展中心組織的新課標學習、核心素養落地、校本課程建設、綜合素質評價、新高考實施等主題的全國性教研活動基礎上,每學期都會邀請全國知名學科專家為教師提供專業指導與培訓。

在集團內部,針對年輕教師、骨干教師及全體教師的不同專業成長需求,成立學科研究室、名師工作室、拜師結對聯盟、青年教師成長俱樂部等教師發展型組織,開展不同形式與主題的教科研活動,使教師專業成長路徑系列化、常態化。開展各類評選,包括青年教師創新展示、導學案和課堂設計評選、優秀課例評選、集團教學能手評選等。鼓勵教師走出去,參加全國、省市級的名師賽課及公開課活動,積極打造濃厚教科研氛圍,創造條件激發教師主動發展與成長的意愿。

3.以項目管理為保障,喚醒每位教師心中的善意。

項目管理是教育集團管理育人的內容,也是教育教學順利進行的保障。項目管理有三層要義:首先,激發每個人內心的善意和責任感,激發每個人的潛能和創造力;其次,將整體目標即團隊目標層層分解,讓所有參與者在實現個體目標的同時達成團隊的整體性目標;最后,在盯住目標的同時確保完美的過程管理,讓每個人都能在教育教學實踐中實現自身的人生追求。

項目管理一共分四個層級:一級項目由各中心主任和校長負責,有專門項目團隊;二級項目由年級主任、學科主任和各中心班組組建項目團隊,并具體負責;三級項目由各年級備課組長、首席導師負責;四級項目到教師個人和學生個人。學校所有工作都歸并為四大獨立項目:271教育價值觀、271教育課程、271教育課堂、271教育管理,各個項目管理組織承擔的項目有兩部分:項目價值觀和相關業務。這兩部分的工作內容都用項目書的形式進行書面要求,任務清單時刻提醒目標要求,工作標準呈現進程要求,配檔表落實時間節點。項目管理基本要求是目標明確、內容具體、標準可行、培訓有效、會商到位、反饋及時、責任到人,破解了教師職業倦怠、專業素養提升慢、課程意識淡薄等難題。


              山東二七一教育集團總校長 趙豐平